1、【题目】简述维果斯基的心理发展理论。
答案:
(1)文化历史发展理论
维果斯基区分两种心理机能,一种是作为动物进化结果的低级心理机能,另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能,即以符号系统为中介的心理机能。而人的思维与智力是在活动中发展起来的,是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。
(2)心理发展观
心理发展是个体的心理自出生到成年,在环境与教育的影响下.在低级心理机能基础上,逐渐向高级机能转化的过程。有四个方面的表现:
a随意机能的不断发展。
b抽象—概括机能的提高。
c各种心理机能之间的关系不断变化、重组.形成间接的,以符号为中介的心理结构。
d心理活动的个性化。
(3)内化学说
维果斯基的内化学说的基础是他的工具理论。具体地说,在儿童认知发展的内化过程中,语言符号系统的作用是至关重要的。
(4)教育和发展的关系—— “最近发展区”
维果斯基认为,儿宣有两种发展水平:一是儿童的现有水平,即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展去
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1、【题目】我国新一轮基础教育课程改革的具体目标有哪些?
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1、【题目】简述增进师生沟通的心理学原则。
答案:
(1) 真诚:自由地表达真正的自己,表现出开放与诚实
(2) 尊重与接纳但不对学生进行无理性的溺爱和迁就
(3) 同理心。同理心包括三个条件:
第一,站在对方的立场去理解对方;
第二,了解导致这种情形的因素 ;
第三,让对方了解自己对其设身处地的理解。
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1、【题目】简述学校心理辅导的原则。
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1、【题目】简述贯彻科学性和思想性相统一教学原则的基本要求。
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1、【题目】开学不久,班主任贾老师发现明朗同学不喜欢学习、上课不认真听讲,经常做小动作,不按时完成作业,贾老师经过一段时间的了解,发现明朗虽然有不少缺点,但也有优点,需要肯定和鼓励,于是,贾老师找他谈话说:“你有缺点,但也有优点,可能你自己还没有发现,这样吧,我限你两天内找找自己优点,如实向我汇报,不然我就批评你。”第三天,明朗找到贾老师不好意思地说:"老师,我心肠好,力气大,毕业以后想当兵。”贾老师夸“这就是了不起的长处,心肠好,乐于助人,到哪里都需要这种人。你力气大,想当兵保家卫国,是很光荣的事,你的理想很实在,不过当兵同样需要学习科学文化知识,需要有真才实学。”听了老师的话,明朗脸上露出了微笑,从此,明朗严格要求自己。认真学习,养成良好的习惯,各方面都有了很大的进步。
(1)结合材料,淡谈贾老师主要遵循哪一德育原则?
(2)贯彻这一原则有哪些基本要求?
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1、【题目】我国教育目的的基本特征
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1、【题目】为什么教育对人的发展起主导作用?
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1、【题目】开学不久,班主任贾老师发现明朗同学不喜欢学习、上课不认真听讲, 经常做小动作, 不按时完成作业, 贾老师经过一段时间的了解, 发现明朗虽然有不少缺点,但也有优点,需要肯定和鼓励,于是,贾老师找他谈话说: “你有缺点,但也有优点,可能你自己还没有发现,这样吧,我限你两天内找找自己优点,如实向我汇报,不然我就批评你。”第三天,明朗找到贾老师不好意思地说:" 老师,我心肠好,力气大,毕业以后想当兵。”贾老师夸“这就是了不起的长处,心肠好,乐于助人,到哪里都需要这种人。你力气大,想当兵保家卫国,是很光荣的事 , 你的理想很实在,不过当兵同样需要学习科学文化知识,需要有真才实学。”听了老师的话,明朗脸上露出了微笑,从此,明朗严格要求自己。认真学习,养成良好的习惯,各方面都有了很大的进步。
(1)结合材料,淡谈贾老师主要遵循哪一德育原则?
(2)贯彻这一原则有哪些基本要求?
答案:
(1)遵循了长善救失原则。长善救失原则是指进行德育要调动学生自我教育的积极性,依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素,促进学生的道德成长。 材料中,贾老师能够不仅看出了明朗同学的缺点,更发现了他的优点, 进而引导他利用优点去改正缺点, 帮助他走上了热爱学习, 严格要求自己的道路上去了,体现了这一原则。
(2)贯彻长善救失原则的基本要求:
第一,“一分为二”地看待学生;
第二,发扬积极因素,克服消极因素;
第三,引导学生自觉评价自己,进行自我教育。
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1、【题目】教学过程有哪些基本规律。
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1、【题目】简述费洛伊德的人格发展阶段理论。
答案:
弗洛伊德重视人格的发展阶段问题,将人格发展分为五个时期:
(1)口唇期:0-1.5岁左右,婴儿从口腔刺激获得满足和快乐。
(2)肛门期:2-3岁左右,幼儿通过肛门排泄获得满足。
(3)性器期:3-6岁左右,儿童喜欢抚弄自己的性器言而获得快乐和满足。
(4)潜伏期:7岁-青春期,儿童性与攻击的冲动开始进入潜伏期,不再通过躯体部位而获得快感。
(5)生殖期:青春期—成年期,个体产生两性意识,心理上逐渐有了与性别相关的职业计划、婚姻理想等。
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1、【题目】简述学校教育对个体发展的特殊功能。
答案:
(1)学校教育按社会对个体胫个体发展的方向与方面作出社会性规范;
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能;
(3)学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的价值;
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
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